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浙江省是洪涝台旱灾害频繁发生的省份,秋季开学初期又是台风、暴雨、山洪、雷电等自然灾害多发季节。浙江省教育厅日前发出通知,要求各地中小学落实安全教育的课程、课时,针对暴雨、洪水、泥石流、山体滑坡、校舍倒塌等灾害事故,组织师生开展专门的紧急疏散和自救、互救与逃生演练活动。

“现在开始发卷,大家要在相应位置上写上姓名、学科和座号。”主考官是高三学生刘雨,她很有监考老师的模样,90分钟的时间里在考场里来回溜达。

对广教学校的了解始于该校新任校长周艳玉博士。去年10月甫上任的她曾多次亲自前往波士顿亚洲文化中心为学生订购《中文》简体教材。后来又在麻州大学孔子学院的中文教学活动中遇见她,作为新英格兰地区历史最悠久的中文学校的校长,并且是当地历史上第一位全职中校校长,她坦承骄傲之余压力很大,这个百年老校在她手上会走向何方?

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金人(1910-1971),原名张少岩,后改名张君悌,又名张恺年,笔名金人。文学翻译家。建国后,历任出版总署编译局副局长,时代出版社、人民文学出版社编译。译有(苏)肖洛霍夫《静静的顿河》、潘菲洛夫《磨刀石农庄》、柯切托夫《茹尔宾一家人》、茹尔巴《普通一兵——亚历山大马特洛索夫》等。解放后参加中国作家协会。译有《克里姆萨姆金》、《列宁的童年》等等。

“我们学校设有研究生院,按照规定,保送生名额应占应届毕业生人数的15左右,没有研究生院的学校则更少,只有2到5不等,可是想保研的同学比这要多得多,可以说是‘僧多粥少’。”

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学校成立了思政理论课建设领导小组,负责制定实践教学的基本原则和政策,马克思主义学院和校团委联手负责协调指导,各学院团委书记、辅导员负责本学院实践教学具体方案的设计和实施。他们密切合作,发挥了课堂主渠道和学生日常思想政治教育主阵地的合力作用。

《现代常用字部件及部件名称规范》和《现代常用独体字规范》都是推荐性标准,鼓励社会使用。它们的发布,对推动汉字教育、辞书编纂、汉字信息处理等方面语言文字的规范化、标准化具有重要作用。特别是有助于传承汉字文化,提高汉字教育质量,克服乱拆乱讲汉字的现象,促进中小学信息教育与汉字教学的一致性。

相比之下,从学术资源取舍的角度比较中西学术著作,能以最直观的方式让我们透视作者写作的目的和体系。每一学术著作都有其独特的体系,其作者在写作之时,总是根据自己的标准,从浩如烟海的学术资源中各取所需。学术资源的考察对于美学这种舶来学科来说尤其重要。毋庸讳言,就学科体系而说,中国古代没有美学学科,中国现代美学研究套用了西方模式。但中国美学研究建立伊始,就深深与中国文化传统相融合,中国美学这个餐馆里卖的可不光是西餐,还有炸酱面。西餐到了中国可以本土化,西方的学科体系到了中国同样面临本土化的问题。同样论述一个美学概念,中国学者除了有西方的经典可以引用,还可以选择我们数千年的本土文化资源。换言之,学术本土化最直接的体现就在于学术资源的引用。《20世纪中西美学原理体系比较研究》以附录的形式,详细考证了书中个案研究涉及的十本中西方美学原理著作的学术资源。作者以表格的形式统计了每一本著作援引中西方学者论述的次数,并列出了具体章节。这份厚达72页的详尽学术索引以量化的形式,展现了每本著作的体系侧重,不仅为本书作者的论述提供了最有力的佐证,也为我们研究这些著作提供了指引。

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一个优势——有3/4的留学回国人员承担了国家重大研究课题,使学校成为湖北省“梁亮胜侨界科技基金奖”获奖大户,其中10名留学归国人员获“中国侨联归侨侨眷科技创新人才奖”,获奖人数占全国10。他们为学校的改革发展,为国家的经济建设,做出了卓越贡献。校侨联充分利用学校侨界在科教、医疗、海内外联系广泛的优势,把侨务工作的视野投向广阔天地,服务农村、服务社区、服务基层,与黄石市侨联结为友好侨联,新归侨到地方集团当科技副总裁等等,这一工作新思路,得到了各级领导的高度评价。

  全国中小学教师教育技术能力建设计划已经启动实施一年了,目前进展到什么程度,取得了怎样的经验,还存在着哪些不足,这不仅是各地、各学校所关注的问题,也是进一步推进计划实施要弄清的问题。为此,在教育部师范教育司、全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室的指导下,《e教育》从本期开始,特别推出“关注中小学教师教育技术能力建设系列报道”,敬请关注。——编者  一、实施“计划”意义重大  首先,加强中小学教师教育技术能力建设有利于加快推进教育信息化,促进基础教育课程改革和素质教育的深入实施。进入21世纪,人类社会步入信息化社会,教育改革与发展面临着许多重大挑战。加快推进教育信息化,以教育信息化带动教育现代化的进程是我国教育发展的战略方针。《2003—2007年教育振兴行动计划》指出:“要全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平”。我国学校信息技术教育将从中小学普遍开设信息技术课程、普及网络应用知识、大力发展现代远程教育三个层面全面推进。推进教育信息化,教师是关键,加强对中小学教师信息技术能力培训,提高广大教师信息技术的应用能力是推进教育信息化的必然要求,也是全面提高教育质量、全面实施素质教育的迫切要求。当前,我国教育信息化步伐不断加快,国家不断加大教育信息化基础设施的投入。“农村中小学现代远程教育工程”、中小学“校校通工程”的实施,极大地促进了中小学信息化基础设施和条件的改善。另外,当前,素质教育正在全面推进,基础教育课程改革正在向纵深发展。这对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。教师作为教育的第一资源、教育的实施者和教育变革的参与者和执行者,如何促进广大中小学教师在信息化的环境下不断提高现代教育技术应用能力,促进专业发展,这是新时期加强教师队伍建设,提高教师素质的重要任务之一。  去年国务委员陈至立在农村中小学现代远程教育工程会议上明确指出:农村中小学现代远程教育工程的核心是应用,不仅要高质量地建设好,而且要高效益地应用好,真正在提高农村教育质量与效益上见到实效。她还强调,推进农村中小学现代远程教育教学应用的当务之急是加强对教师的培训工作,不仅要进行设备使用的培训,更重要的是要教会教师如何应用三种模式去上课。省、市(地)、县、学校都要制订详细的教师培训方案和培训计划,有步骤地对所有教师进行培训。培训内容的重心要逐步转到信息技术与课程教学的整合上来,对学科教师的培训不仅要重视信息技术技能的培训,还要用现代教育思想、教育理论武装教师的头脑。加强中小学教师教育技术能力建设,将有力地促进广大教师尽快适应信息技术环境,运用现代教育技术的基本理论和方法,实施信息技术与学科教学整合,改进教学方式和教学行为,优化教学过程,提高教育教学的质量和效益,这是推进教育信息化,进行基础教育课程改革和实施素质教育的紧迫任务和要求。  教育部十分重视加强中小学教师信息技术能力培训。1999-2003年,教育部实施了“中小学教师继续教育工程”。全国大多数中小学教师通过多种途径,不同程度地接受了一轮计算机基础知识和基本操作技能的培训,大部分教师初步掌握了信息技术基础知识和基本操作技能,基本扫除了“计算机盲”。近些年,教育部还相继与英特尔公司、微软公司合作,推进信息技术环境下教师信息技术培训和信息技术专任教师培训,取得显著成效,促进了广大教师信息技术应用水平的提高。但是,从总体情况看,我国大多数中小学教师虽然不同程度地接受了一些信息技术基础知识和基本技能的培训,但普遍缺乏信息技术与学科教学整合的能力,缺乏在教学过程中科学、有效地运用信息技术,创设新型教学环境的能力,教师教育技术能力总体水平还不高,教师的教学方法和教学手段依然比较陈旧落后,不能适应推进教育信息化、基础教育课程改革和实施素质教育的需要。这在很大程度上影响了教育信息化基础设施投入效益的发挥,影响了素质教育的实施。因此,大力加强中小学教师教育技术能力建设,提高教师教育技术能力水平对于新时期教育发展改革具有重要的意义。  其次,加强教师教育技术能力建设有利于促进教师专业能力发展,提高教师专业化水平。推进教师专业化是国际教师教育改革发展的潮流,也是当前我国教师教育改革发展的重要导向。1966年,联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出:教师工作应被视为专门职业,是一种要求经过严格训练才能获得并需维持专业知识与技能的公共职业。20世纪80年代以来,世界各国教育改革与发展的实践证明,促进教师专业发展,提高教学工作的专业水平是造就高质量国民教育的根本保证和必由之路。近年来,世界各国非常重视教师教育技术能力的培训,美国甚至认为“信息技术与课程整合是培养21世纪人才的根本措施”(2002年美国《教育技术白皮书》)。教师的专业化水平直接影响了一个国家教育质量水平和可持续发展的能力。如今,一名教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的,还必须掌握一定的教学方法和教育技术应用能力,通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程之中,融入到教学实践活动中去。教师学会教学设计,有效地通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学,由此带来的教学环境和教学手段的多样化,必将使教师转变教学观念,丰富教学内容,拓展教学方法,改革教学模式,使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者。  第三,加强中小学教师教育技术能力建设有利于规范中小学教师信息技术培训,提高培训质量。近些年来,各级教育行政部门普遍加强了对中小学教师计算机或信息技术方面的培训工作,取得了一些成效,广大中小学教师的信息技术水平有了不同程度的提高。但是,毋庸讳言,目前全国中小学教师信息技术培训领域也存在一些亟待解决的问题,主要表现是:一些地区培训管理体制不顺,多头管理,重复培训,乱办班、乱收费问题比较突出;缺乏符合教师实际需要的培训内容,一些培训班的培训内容针对性不强,与教师教学实际脱节现象比较突出,无法通过培训使教师运用信息技术去优化教学过程。这在一定程度上影响了广大教师参加教育技术培训的积极性与主动性。提高教师教育技术培训的针对性和实效性已经成为当前教师培训工作中亟待解决的问题。加强中小学教师教育技术能力建设,建立一套规范性、权威性的中小学教师教育技术能力标准、培训、考试认证体系,将有效地规范教师教育技术培训管理,提高教育技术培训质量。  二、依据《标准》扎实推进  为贯彻落实《2003-2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中提出的实施以“新理念、新技术、新课程”和师德教育为重点的新一轮中小学教师全员培训的要求,2004年12月25日,教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。《标准》主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三部分。每部分内容都涉及意识与态度(主要包括重要性的认识、应用意识、评价与反思、终身学习等内容),知识与技能(主要包括基本知识、基本技能等内容),应用与创新(主要包括教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流等内容),社会责任(主要包括公平利用、有效应用、健康使用、规范行为)等四个能力维度。《标准》把引导中小学教师具备应用教育技术的意识与态度、掌握教育技术的基本知识与基本技能、探索教育技术应用与创新的途径及方法,并使中小学教师明确在应用教育技术过程中的社会责任作为中国中小学教师教育技术能力建设的总体目标。这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准,是我国中小学教师专业化发展的重要“里程碑”。《标准》的颁布,对于建立科学规范的中小学教师教育技术培训、考试认证体系,全面提高教师教育技术能力水平具有重要意义。  2005年4月教育部印发了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》,正式启动实施中小学教师教育技术能力建设计划。“计划”以教学应用为导向,旨在实现信息技术与学科教学的整合,显著提升广大中小学教师应用教育技术的能力和水平,促进技术在教学中的有效运用,改进教师教学方式,提高教育质量和教学效益,进而为推进教育信息化,为开展基础教育课程改革奠定坚实基础。这项计划按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则组织实施。2005年7月计划率先在辽宁、江苏、河南、广西、海南、重庆、四川、云南和宁夏等九个省(自治区、直辖市)启动实施。从2006年7月开始在全国范围内全面实施。其总体目标:依据《中小学教师教育技术标准(试行)》,从2005年始,用几年时间,利用多种途径和手段,使全国大多数中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训,促进中小学教师教育技术应用能力水平显著提高。  目前《中小学教师教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》已面世,通过招投标形式组织编写的两套教材也已出版。最近,教育技术中级培训大纲和考试大纲也将陆续印发,中级培训教材正在编写之中。同时,已经组织了若干期省级骨干培训者的国家级培训。教育技术网络课程和实验工作已经进行,中小学教师教育技术培训陆续全面展开。预计今年10月将组织首批中小学教师教育技术能力水平考试。

茂名市区新福路某酒店负责人受访时表示,按照惯例,学生聚会、“谢师宴”、毕业聚餐成为中、高考后餐饮市场不可或缺的一个重头戏,而在往年,这些活动都是在中、高考分数公布后才“隆重举行”。今年不同,为抢市场先机,大部分酒店早早就将“谢师宴”等预订广告打出来。

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1989年12月23日李铁映在七届全国人大常委会第11次会议上作《关于我国教育工作若干问题的汇报》。

责编 左云霞

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